Docente de Lengua y Literatura

Buenos días, compañeros. En relación al trabajo aplicando la planificación inversa como modelo de diseño instruccional me resultó complejo, dado que, de alguna manera, redirrecciona prácticamente todos nuestros modos de planificar las clases, y más importante, de programar y reorganizar nuestra enseñanza. Me demuestra cuán enriquecedor puede ser repensar y darle una vuelta de tuerca a nuestras clases en pos de mejorar la calidad educativa.  Simplemente creo que empezar por el "final", esto es, por los resultados del aprendizaje" me permite visualizar lo que quiero que logren los alumnos, en su proceso de formación, cotejar si realmente pueden ser alcanzados estos objetivos en función del análisis de la realidad de los chicos, sus posibilidades y necesidades, y a partir de realizado este análisis, puedo establecer los criterios para evaluarlos. Finalmente, organizar el diseño de las propuestas formativas es una tarea trazada por los resultados de aprendizaje que es...

En el  modelo ADDIE  la  fase de análisis   tiene por objetivo determinar las variables que afectan a la propuesta formativa.  En mi caso, apliqué dicho análisis a un 2do año de Secundaria, es decir, con adolescentes entre 13 y 14 años. La propuesta formativa se enmarca en el área de Lengua y Literatura y consiste en que los alumnos realicen interacciones en un aula virtual especialmente creada para la asignatura y la actividad. La consigna es elaborar y compartir perfiles de Instagram con personajes de alguna novela trabajada durante el cuatrimestre, memes de los mismos e historias, de modo que también se ejercitará la producción escrita. Serán 3 o 4 clases presenciales y una virtual que contará con tutoriales para crear perfiles, memes, videos explicativos para profundizar la información sobre el subgénero narrativo novela y audiolibros para que escuchen pasajes de la novela en donde se describa puntualmente a los personajes.  El objetivo de la ...

análisis y mejora de la clase memorable CLASE MEMORABLE – ANÁLISIS “AMIGOS POR EL VIENTO” 4) A) ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO: ·       Aprendizaje centrado en las actividades: se hace hincapié en la comprensión de actividades y consignas que obligan al alumno a razonar, a realizar operaciones mentales que le permitan deducir la información que se le solicita y no está de manera expresa en el cuento. Por ejemplo, preguntas de comprensión e interpretación subjetiva. ·       Aprendizaje por descubrimiento: se realizan ejercitaciones que apuntan a la construcción del conocimiento por medio del descubrimiento por parte del alumno del concepto que se trata de impartir, en este caso, el cuento y sus temáticas. Esto es, a través de preguntas orientadoras. Por ejemplo, la conceptualización del subgénero narrativo cuento a partir del descubrimiento de las características observadas en el texto leído (extensión, cantidad de p...

Hola grupo, en esta oportunidad les comento que la tarea de distinguir y recordar las cuatro teorías del aprendizaje; conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo, me ayudó a vislumbrar lo que estoy aplicando de cada una de ellas en mi práctica áulica. Me di cuenta que tengo una marcada tendencia hacia el trabajo con el razonamiento, el procesamiento de la información y la construcción colaborativa del conocimiento, es decir, trato de fomentar la participación activa del alumnado, mediante constantes preguntas para rescatar conocimientos previos, preguntas sobre situaciones que conozcan o hayan vivido, en donde puedan reconocer algún aspecto de los contenidos que estudiemos y logren construir conocimiento nuevo a partir de uno "viejo". Además, siempre intento relacionar los temas de mi materia con algún ámbito de la realidad que nos circunda y a su vez, busco textos con temas que sean de su interés, actuales, relevantes en la época en la que nos situamos para de...

Buenas tardes a todos. Por motivos personales e imprevistos, me he visto imposibilitada de cumplir con los plazos de entrega que correspondían a estas actividades, pero aún así, he decidido continuar y redoblar la apuesta, jaja. Lo intenté y finalmente logré culminar con la clase memorable y, posteriormente, la infografía. En primer lugar, la elaboración de la clase memorable me agradó y resultó sencillo por el hecho de que la tenía muy presente, y era reciente. Al traerla completamente a mi memoria, reviví la alegría que sentí ese día y la satisfacción que me brindaron mis alumnos. En fin, me sirvió para reflexionar sobre las temáticas abordadas en las clases de literatura, que mueven más emociones y son vehículo de posibilidades de aprendizaje más significativo. Me resulta más fácil llegar a los alumnos por el camino de lo emotivo, que por lo meramente curricular y esa clase lo expresó de manera efectiva. Por otro lado, me fue muy grato conocer y analizar los componentes de la c...

Buenas noches estimados docentes y ahora compañeros, comienzo por contarles que mi nombre es Florencia Marín, tengo 25 años y vivo en el departamento de  Maipú. Soy docente de Lengua y Literatura de Educación Media. Me recibí hace ya más de un año, pero trabajo en escuelas secundarias desde aproximadamente los 21 o 22 años, por lo que parecía, y aún parezco, una alumna más entre tantos adolescentes. Actualmente estoy trabajando en dos colegios, cercanos a mi domicilio, uno de ellos inmerso en un contexto urbano-marginal de Godoy Cruz (Barrio La Gloria).  Con respecto a mi práctica docente, un aspecto que me interesa compartir es que la edad no representa un gran impedimento al momento de representar la "figura de autoridad" en el aula (entiéndanse las comillas como un atenuante a la expresión *figura de autoridad*, hoy en día un poco obsoleta en la relación docente-alumno) aunque en reiteradas ocasiones he tenido que recurrir a una personalidad más firme e imponente para...